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对学生罚站为哪般
2010/06/29 15:42 | by 
自从前年我校实行学案教学并逐步铺开推行，到去年在参观学习杜郎口中学以后，我校全面实施小组合作学习模式的教学改革，已经基本形成“明确目标、自主学习、分组合作、交流展示、反馈补差、课堂检测”的教学氛围。在老师的组织引导下，学生自主预习学习为主，学生自学中发现的疑问的研讨为辅，让学生互动，主动积极地获取知识，目的是让学生培养良好的学习习惯。这样的教学模式在教师的教与学生的学中产生了强烈的共鸣，甚至对传统教学方式产生了革命性的影响，教师在应用过程中有收获也有困惑。
困惑1：教学案如何建模才能更符合我校的教学实际？
面对教学案改革，教学案是什么？教学案在思想品德课中的模式是什么？制定教学案主导思想是什么？我是一头雾水。带着心中的疑惑，在开学之始，政治组便召集部分教师，共同研讨如何编写教学案；编写教学案指导思想定格为：实施有效教学；共同确定了思想品德教学案模式。教学案模式分成四部分：1、明确学习目标、突出重点、难点，确定教学法；2、预习导学与预习检测；3、知识拓展与能力提升；4、课堂反馈 教学反思。
思考与实践：
明确了教学案模式，是放弃我校已逐步完善的学案，重打锣鼓另开张；还是把我校的预习学案融入教学案之中？带着心中的困惑，通过学习和研究杜郎口的教案、学案；网上学习其他学校教学案，产生了利用本学科教学案的模式、把我校的预习学案与教师的教案融入其中的想法。为了让教学案更符合我校校情与学情。在编制教学案时，我的思考与实践如下：
在设计思想品德预习课教学案时，本着适合我校校情、学情的思想，着重从思想品德教材的编排和知识体系出发，对教材、自己所教学生的认知能力和认识水平等进行分析研究，合理处理教材，尽量做到在预习课中让教学案的重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
1、学习目标的确定：预习目标，一般有教师提出，学生补充。让学生明确目标，针对学习目标进行有目的学习和练习。
2、预习导学：着重从梳理教材基础知识与核心能力入手，以问题的形式提出。主要培养学生解决问题和构建知识体系的能力。
3、知识拓展与能力提升：以试题，实践活动如:课本剧、小品、相声等为知识展示平台，利用所学知识，训练学生分析问题、解决问题的能力。利用时政、社会热点等问题进行变式训练，提高的解题方法与技巧。利用与本节知识相关的中招试题进行知识拓展，进一步训练学生的发散思维的能力。
4、课堂反馈：设置2—3个题型，10分钟分层次训练，利用小组合作形式5分钟讲解。
感悟：教学案应根据学科特点、校情、学情、班级学业成绩等情况制定教学案，至少教师应该进行二次备课。
困惑2：教学案是否让每个学生必须都按时全部完成？
在教学案的具体实施过程中，教学案中的预习导学、预习检测和例题、変式训练、知识拓展、课堂检测等试题。我们教师都想让学生在有限的课堂时间内做完，通过教学实践证明：课堂容量过大，一节两节完不成教学预设的教学内容。这样，势必向课外延伸。每科都如此，学生的负担陡然间加大。学生完不成作业，一个结果：抄别人的作业，应付检查。教师预设教学愿景成为泡影。教学案量大与学生时间少成为一对矛盾。怎么办？
思考与实践：我们在编制教学案时，往往忽视学生的成绩差异，忽视了学情分析。同一篇教学案在不同的班级授课，教学效果是不同的。所以，结合我校小组合作探究模式的特点。教学案在设置上要具有层次性，让不同层次的学生完成不同的学习任务；不同的小组分配不同的试题。教学案应满足不同层次学生的需求：要使优秀生从教学案中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。所以，教学案的编写应兼顾不同层次的学生，在学情上下足功夫。我的思考与实践：
1、集体备课分层
1）学情分析分层次。备课要分析学情，摸清不同学生的特点，了解学生存在的个体差异。针对不同层次的学生预设不同问题和解决方案。例如：了解学生的学习兴趣、进步需求和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯等；在学案中预设学生在接受新知识时会遇到那些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。
2）备教材预设不同的层次。教师在备课时要认真研究教材，研究课程标准，查阅《河北省中考说明与检测》等相关资料，收集有用信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到学习困难生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。
3）针对不同层次的学生预设不同的教法。“教学有法，教无定法”教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、因材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极大地提高学生的参与意识，取得良好教学效果。
2、学生分层次设置
1）. 学生分层次。经过一年教学实践，教师已经十分了解学生在接受知识和学习能力方面存在的差异，并参照考试成绩，兼顾自愿的原则，分设A、B、C三个层次：A层为优生，他们基础扎实，学习能力较强，对思想品德课有十分浓厚的兴趣，成绩好，有分析问题、解决问题的能力。B层学生的成绩中等，基础知识一般，有一定的学习能力和发展潜能。C组是学习上的“特困生”，诸如教材读的不流畅，学过的知识不会运用，还不能完全通过自学掌握教材的学生。
2）设置合作小组成员要分层次。班内在分学习小组时，除了男女生的性别搭配、还要注意不同层次的学生的组合。一个教学班，一般分成6--8组。每组8人。A层次2人，B层次3人，C层次3人。组内８、４、２相结合：即不同层次的2人结成“黄金搭档”，是最小的合作单位，实行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的教学方法，让不同层次的学生互帮、互助、共同提高，共同进步。4人结成一个中组、8人结成一个大组。大中小三个组各有层次，遇到问题，先有2人组讨论，解决不了的向4人组或8人组提交问题，并讨论解决之。组内合作交流不能解决的提交结对子的互助组解决。最后真正提交到教师手中问题，即是本节所要解决重难点，对此教师要精讲、点拨到位、练习到位、拓展到位，做到挖潜培优。
3、预习课的分层次分工
1）编写预习提纲分层次。
小组合作探究课堂模式的基本要求是：没有充分预习，不能上展示课。打个比喻：预习课就是在小组合作、探究中学会基础知识，像做饭一样把米饭做熟；展示课就是把基础知识进行变式训练，进行拓展与提升，学会会学，就像把熟米饭进行深加工，煸炒成更有味道炒米饭。预习课要求每个学生都要有一个预习本，在预习时编写预习提纲：要求A层学生，针对学习目标，能发现问题、提出问题，并尽量自己解决问题；B层学生在A层次的辅导下去解决问题，试着学会拓展与运用；C层学生则在上一层学生的帮助下，找出教材基础知识与核心知识。教师要特别关照B、C两层次学生，对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的辅导，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，编制好预习提纲。每天布置的学案，指定各组A层同学负责监督、检查B、C两个层次的同学，这样，A层同学既帮助了同学，又能在检查中巩固了自己的知识。
2）加强小组合作学习，进行分层次学法指导。
在教学中有意识地把各层次学生编为同一小组、课堂注重合作、互动、探究。在合作的小组中兵帮兵、兵练兵，兵强兵。A层帮B层，B层帮C层。较简单的检测题，A层学生不做，待C层同学做完，A层学生批改。在讲评练习中，多让B、C同学主讲，讲解错题为什么错，如何改，不完整部分由A层同学补充。这种“以优带差”办法有利于同学之间团结互助，减少差生的自卑感。此外，对差生的作业应全批全改，经常面批，找出他们学习困难的症结，帮助他们做好“错题订正”。达到每个学生都有三件宝“预习提纲本、错题本、活页夹”
课基础差的C层次的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。对Ｂ层次的学生，对其进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于A层次的优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力，注重挖潜培养，注重解题方法与技巧上的指导与点拨。
4、展示课中的百花齐放
1）分层展示。
在教学过程中注意培养学生的兴趣和创造力，重点指导学生学会学习、会学习。在预习课要求学生编写预习提纲，鼓励B层学生对照每个知识点，提出问题，在为什么的方向上去分析，再由A、C层同学补充，最后教师总结，
提升与拓展时，要求A层学生自己根据身边的事例、社会热点创设情景，自编小品、相声、快板或试题等进行表演或讲解；对B层学生要求积极参与，在活动中、在快乐的氛围中学习、应用所学知识。能背诵核心知识；要求C层同学熟读和理解核心知识。
发问时，C层学生能应用新的知识，在教师或B层次的协助下完成简单的问题；进行简单判断，在“是什么”的角度下功夫；让B层学生回答“为什么”的问题，重点培养学生分析问题的能力；A层学生则要求回答一些开放性、创造性的问题，重点培养学生的发散思维。对一些难度低的问题，充分调动中下层学生的积极性，鼓励他们参与和表现，允许他们出错，对典型错误给以鼓励，因为他为我们提供很好反例，此时，除了表扬C层次出错的学生，最重要的是及时分析错误的原因，审题时筛选、聚合信息的失误、思维障碍点等因素，找到解题方法与技巧，最后进行变式训练、拓展与提升。让不同层次的学生从根本上解决问题，在重难点上有所突破。
2）知识点跟踪演练、拓展与提升分层。
让不同层次的学生做同一难度的试题，即“一刀切”的练习题，难度大的试题C层次的学生望而却步，逼急了，一个字“抄”。不符合因材施教以及分层次教学的原则。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和拓展式的综合题。基础题可以让C层次的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感。提高题可以让B层次的学生去做，侧重基础知识的训练和知识灵活运用技能的提高；而拓展式的综合题要让A层次、那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力。这些不同层次的试题有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，各层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，在平常的教学中就能达到“培优辅差”的目的。
3）、分层评价
分层教学的目的在于力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂反馈练习、课堂抽测或单元反馈练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B、C各层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，则可给增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。
5、反馈课进行分层次反馈
每课、每单元结束后，设计半卷练的试题。设置6道选择题（用时5分钟）、一道简答题或概括题（用时5分钟），一道材料分析题（用时10分钟），一道观察与思考或活动与探究试题（用时10分钟）；30分钟的时间做70分值的试题。10分钟即时评析反馈。半卷练的试题分成三个部分：1. 综合能力题20分，以辨析题、活动与探究题为主，让A层同学有用武之地。2. 提高题20分，以概括题、简答题为主，让B层同学感受“跳一跳摘桃子”的体验。3. 基础题30分，让C层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感、让C层次的学生找到自信。在学案练习评价中要特别关照C层学生，帮助他们进一步增强自信心。例如：对有分歧选择题，B层同学做对了，口头表扬；C层同学做对了，不但表扬鼓励，而且还可适当加分。此时要特别关注A层次和C层次的学生。具体做法是：在测试期间、评析试题前，老师要来回巡视，发现A层次的学生有提前做完的，进行面批。及时发现问题，及时启发，给予诱导，做到培优挖潜。C层次的后进生，也要进行面批，即时洞察其薄弱之处和提升之处，给以学法指导。其余的试卷让高层次批阅低层次的。让他们在批阅的过程中，发现错误，给以纠正。这个过程又是一个学习与提高的过程。新的测试及评价形式适合每一个层次学生，使人人学习都有成就感，从而增加学的兴趣。有了浓厚的学习兴趣，就有了前进的动力。
困惑3：教学案如何在“小组合作探究”课堂模式中运用？
面对教学案，如何融入我校“小组合作探究”课堂模式？面对新问题，本学期，我的探索：
1．学生自学教材，完成教学案中的有关问题。
它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，要求静心阅读、独立思考、完成预设。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
（1）、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
（2）、教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
（3）、教会学生展示的技巧，如何倾听教师与学生的发言；如何赏识别人的发言与创新；如何点评其他学生的发言；如何赞美与补充；在学习知识的同时，教会学生如何尊重他人，也教会学生如何做人，达到育人的教学目的。
2．分配任务，学生分组合作讨论教学案中的有关内容。分组合作讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、教学案，针对教学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3、教学案中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。学生展示、交流合作探究的成果，进行知识的运用迁移，并对感悟的提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。各组通过对自学成果的展示，并得到其他的点评，既让别人分享了他的成果得到帮助，同时自己又得到补充。
4、注重点评、在点评中下功夫。点评的同学要准确、快速、简练、礼貌。被点评同学倾听、手记、动脑、虚心。让学生在表扬与批评或自我批评中进行完善性学习。
5、课堂分层次检测：学生对知识认知、掌握程度予以检查和总结。该环节当堂进行，组长检查发现问题给予帮扶，教师抽查发现问题给予精讲，突出“弱势群体”；利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，尽力达到不让一名弱者掉队。
